在理想与现实之间奔走

        有人曾说过：“国家的希望在教育，教育的希望在教师”。叶澜教授也曾充满睿智地呼唤过：“没有教师的发展，也就没有学生的发展；没有教师的解放，也就没有学生的解放；没有教师的创造，也就没有学生的创造；没有教师的转型，也就没有学校的转型。”新课改带来的最大挑战莫过于教师的专业化发展，从某种程度上可以说是教师决定着新课改的成败，因此教师能否真正实现专业化发展也就备4受很大关注。但是，就在新课改如火如荼进行的时候，作为一名教学一线的中学地理教师，对教师专业化发展现状存在着诸多困惑与迷茫。
        困惑之一：教师专业发展自主权的迷失 
        尽管教育部基教司强调教师的专业化发展是新课程改革的根本动力，我们江苏也在2005年秋季采用了新教材，但遗憾的是至今为止除了骨干教师培训以外，对普通教师的培训方式主要有接受继续教育培训、听专家的专题演讲、进行教学观摩等。在这些活动中因为受到时间的制约，专家一般只介绍自己的理论，缺乏和教师的互动交流，而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决。作为教师，理应有更多的权利来自由选择适合自己的专业化发展之路。但长期以来，普通教师在学校教育中并不拥有发言权，逐渐被弱势化，成为校园里“沉默的大多数”，我们不禁要问，一线教师高度的自主性又体现在哪里呢？
       困惑之二：应试与素质教育碰撞下阅读的消失
       在教学实践中也发现最受中学生欢迎的是这样一类教师，不仅能深入浅出、游刃有余地处理本学科的知识，讲起课来还能纵横捭阖，旁征博引，引导学生进入一个辽阔深邃的知识王国，令学生流连忘返，深感“听君一席话，胜读十年书”。但是，通常要达到如此之境界的教师，往往是一位博览群书的饱学之士，四海五洲，古今中外，都应有所涉足。阅读的重要性也就不言而喻了。
       但阅读需要时间，也需要心情。中学教师的忙和累是超乎想象的，且似乎已成为生活的一种常态，教师不会提及，学生也毫无感觉，只有在一些调查问卷的字里行间方才阅读到了教师“工作太辛苦，太累”、“整天疲于奔命，没有时间读书与思考”的沉重感慨。

        有人说，现在的教育已出现了扎扎实实的应试教育与轰轰烈烈的素质教育的二律背反，并且应试教育大有愈演愈烈的趋势，如我所处的学校尽管位于经济比较发达的地区，但是在“全国看江苏、江苏看南通、南通看启海”的重压之下，惟有紧追不舍才不失为明智之举，因此一般在高二结束时已将高中阶段所有内容学习完毕，从高二暑假开始，师生就联袂开始了紧张到让人窒息的高三之旅，一般到高考前要经过“细、深、广”的三轮复习和苏州市教育局组织的八次大型模拟考试以及学校密密集集的考试，感觉每天就是在出试卷、备课、上课、答疑、批作业、考后补练，尽管有时也依稀记得提醒自己要多看一些其他的书籍来充电，但是，一想到每一次考试后紧随其后的苏州市各校排名，就只有暂时将自身的发展抛之脑后，努力为分数来打拼。
        因此，尽管新教材给教师自由发挥留下了更广阔的空间，但如果在学校之间残酷的分数之争依然存在，那么留给教师发展的空间和时间到底还有多少呢？我们诚然要为学生减负，但为什么不首先为教师减负呢？我们的教育部门，能不能少搞一点考试、检查、评比，少开一点会，让我们的教师有一点时间来安安静静地读一点书，想一些问题呢？
        肖川先生在《负担过重何以会导致肤浅》中说，“闲暇是一个人自由发展的空间，没有闲暇就没有自由发展，没有自由发展，就没有对世界深刻、独到的感悟、体会、理解与把握。兴之所致的自由阅读，超功利的精神漫游，没有外在压力的沉思冥想，最有可能创生出独到的思想。思想的自由翱翔，需要广阔的心理空间，而负担过重只能使人的内心世界变得逼仄”。

       困惑之三：教师科研意识和反思意识的缺失
       教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提升专业能力，其中就包括科研能力。经了解有一些教师对新课程的理论学习不感兴趣，而急于实践操作，结果“一听就明白，一做就不会”。因为新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先“走进”，没有教育观念上的真正转变，即使用上了新标准、新教材、新方法，也将走样、走味，一旦遇到困难或阻碍，最终必将回到老路上去。而处在课改与考试两难境地的教师则认为，与其费心费力写一篇论文，不如多批几个班的试卷、多备几次课来得实用，看似功利，实则也是一种无奈。至于教师专业化发展重要途径的反思环节，有很多教师也是认为可有可无的，按照学校规定，在每一堂课后都应该有教后记，但是真正能坚持下来的寥若晨星。
       针对这种现状，作为奋战在教学一线的教师，绝不能就此放弃而只有迎头而上，努力行动起来，寻找适合自己的发展之路。
        一、教师要重拾广泛而全面的阅读
       正如前面所说的，现在是一个阅读缺席的年代，我们的确很难拥有年少时发现并阅读一本好书的愉悦心情，但是我们必须要提醒自己，现在的学生已与我们处于信息对等的地位，教师要想成为一桶常流动而鲜活的水，就必须要加强阅读，不断充电，争取始终站在知识的前沿。
        阅读教育理论类的书籍能让自己接触各种全新而科学的教育思想，如由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程—与课程实施者对话》，就为我们提供了一个多方位、多角度了解国家基础教育改革的宏观背景和发展趋势、新课程所倡导的学习方式、新课程中教师角色的转变，学科教学方式与方法的途径；华师大郑金洲教授的《案例教学指南》指导我们如何来撰写案例；上师大卢家楣教授的《情感教学》一书能让教学在严谨之外多一些人文的关爱与平等……阅读此类书籍，感觉获益匪浅，让我们能悄悄地推开课改世界原本轻掩的大门。
         阅读各类文学和科技作品能让自己的教学底蕴更加深厚，教学视野更加开阔。如我在上地理课的时候，常常会“借题发挥”，围绕着某个话题展开教学，有时以余秋雨的作品为背景讨论欧洲的温带海洋性气候，有时以霍金的《时间简史》来带领学生领略宇宙的深邃与奥妙，既能让我们的教学深入浅出，又能让我们的教学多一分灵气与睿智；
        阅读一些艺术类的作品（如李泽厚的《美学三书》、席勒的〈美学书简〉）既能提高自己的美学修养，又能在教学中渗透对学生的美育熏陶；
        阅读一些学科专业类书籍，现在是一个知识更替频繁的时代，作为教师，应多掌握一些时代性强，应用性强的学科前沿知识，如现在毕业的地理专业学生对“3S”（即GPS、GIS、RS）技术有较深的了解，而20世纪80年代毕业的地理专业学生根本不止其为何物，而现在新课改中明确提出要让“3S”下中学，并且地理新教材中已经有所体现，对此，就只有加倍努力地去接触并深入了解新事物。如既要了解 
        美国的GPS,也要关注欧盟的伽利略计划,在教学中及时加以更新。
        二、教师要坚守反思性教学的阵地
        通常，很多学校有一个评价教师是否认真工作的准则——教学六认真，即认真备课、上课、批改作业等，但是却没有包括一个重要的部分，即认真进行教学反思。教师专业化发展的主要途径就是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。教师天生就是个反思性职业，没有反思习惯，正如战士上战场没有带枪的习惯一样危险。
       如反思“问题”质量——教师提出的“问题”是否顺应学生的“最近发展区”，是否符合学生的认知规律？“问题”是否能展示知识的内在联系，是否能激起学生对问题的兴趣？反思反馈调控——对于学生的反馈调控是否及时，采取的措施是否得当？反思对学生的能力培养——是否给学生的不同见解留有一定的空间，如何引导和启发学生对于问题的思考；反思是否关注学生——表现在对来自学生的问题是否理解，对其中的有效问题是否再组织利用？是“一言堂”还是“群言堂”？反思组织能力——如课堂气氛是否活跃，是否面向全体学生、课堂教学是否井然有序  ；反思教学机智——即对于突发事件是如何处理的？
       在适当的时候教师应就某些突出或有代表性的问题写案例或是随笔，来帮助自己客观公正地审视自己，总结成败得失，不求面面俱到，只求细水长流，相信那将是一笔不可多得的财富。如此，才能使自己不安于现状，在反思中成长，在反思中成熟，不断自我调整、自我总结，从而使自己的教学与就象一渠活水般清新而又充满活力，有助于教师从一个“教书匠”向“教育家”转变。
       三、教师要唤醒科研意识，努力成为研究型的教师
       新课改要求教师成为一名研究型的教师，而要成为一名研究型的教师就必须具有扎实的科研理论基础，强烈的科研意识和较强的科研能力。教师要学会运用科学研究的基本方法，如课堂观察、问卷编制、案例研究、行动研究、校本研究等。从理论专著中学习这些方法是必要的，但学习的目的全在于应用，应用之妙在于创新，教师只有在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平。成为一名名副其实的研究型的教师。
                      
      如我校所在的城市近些年来由于经济发展速度很快，因此我们不妨遵循一定步骤（成立小组、建立框架、确定范围与顺序、编写校本课程、试用评价与修订课程），开设校本课程，相信教师能发现自己比原来能够教给学生更多的东西，而且教得更好，更为自信，并且提升了自己的科研能力。可见新课改，从某种意义上说，不仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人，因为课程帮助教师在实践层面上进一步完善了教师的专业化发展。
       奔走碰撞在理想与现实之间才发现新课程改革不可能一蹴而就，必将是一段漫长的旅程，难免有困惑，也可能有荆棘，但是只要我们都有一颗永远向上的心，终能找到适合自己的道路。